Я — матір двох школярів, один з них цього року став студентом. Сама я педагог за освітою, тому хочу поділитися своєю, підкреслю, лише особистою думкою стосовно сучасної системи освіти. …Чудова штука – тести. Якщо їм вірити, то, наприклад, з’ясується, що краще за всіх шкільний курс з російської мови у той самій Росії засвоїли дітлахи з Чечні. А все – за результатами тестів! Той факт, що багато хто з дітлахів часто насилу уявляють собі, як пишеться те чи інше російське слово, мало кого цікавить. Та й навіщо? Коли править бал бог об’єктивності рівня знань – ТЕСТ. Тести, як і багато іншого продовжує сипатися на нас від мудрих людей зі Штатів. Вже вони-то точно знають, ЯК ТРЕБА вчити, жити, будувати демократичне суспільство і пр. Але ми зараз говоримо тільки про систему освіти.Нагадаю, що в США, починаючи приблизно з 1960-х років, почалася реформа освіти. У школах раптома з’явилися фахівці з “тренінгу вчителів”, відповідальні, яких називали “агентами змін” (change agent), а незадоволені і не охочі підкорятися реформам стали миттєво звільнятися. У чому була суть реформ? Як не парадоксально, але її свого часу точно визначив … Адольф Гітлер. «Взагалі, людину потрібно навчати лише самого необхідного. Все інше буде йому тільки заважати! .. У школі потрібно давати тільки загальні знання, які послужать фундаментом для спеціальних знань. Треба переорієнтувати освіту на навчання головному. Яка ж голова повинна бути у дитини, щоб освоїти історію рідного краю, історію країни в цілому, та ще й історію рейху? .. Мозок не в змозі увібрати все це в себе … Немає ніякого сенсу вчити всіх дітей у середній школі двом мовам … Навіщо хлопчикові, який хоче займатися музикою, геометрія, фізика, хімія? Що він запам’ятає з усього цього? Нічого. Від будь-якого докладного викладу слід відмовитися … Якщо у когось проявляється в якійсь галузі яскраво виражений талант, навіщо вимагати від нього ще якихось знань? Нехай далі працює за своєю спеціальністю! … Я в основному вчив лише 10 відсотків того, що вчили інші. Я дуже швидко розправлявся з уроками … » (Пікер Г. Застільні розмови Гітлера. – Смоленськ: Русич, 1998. С. 96-98.) США, де реформи освіти послідовно і жорстко проводяться з 60-х, стабільно займає останнє місце серед розвинутих країн (у реформ там змінилася безліч назв, формально попередні закінчувалися крахом – але тут же оголошувався наступний раунд з тим же змістом і іншим заголовком. Виникає питання: навіщо це потрібно такій просунутій демократичній державі? Відповідь проста – натовпом легше керувати. Але, щоб створити юрбу, потрібно грунтовно потрудитися, вихолостивши зі свідомості людини навіть спроби до самостійного мислення. Крім того ще не заважає вбити в голову дитини, що без колективу він – ніщо. Ось, наприклад, одна з чудових задачок, які пропонуються до вирішення восьмирічним американським дітям: “Одного разу маленька зелена мишка застрибнула слідом за тигром на жовтий літак. Літак у повітрі перетворився на велику червону птицю, а мишка – в блакитний гарбуз. Гарбуз впав на землю і насіння проросли і стали горщиками і мисками. 1) Якого кольору була мишка? 2) Чому миші перетворюються на гарбуза? 3) Як проростають насіння? … Я можу уявити, що діти можуть розгубитися після читання такого матеріалу. Можна сперечатися, яка частина цієї вправи більш огидна: читання або “розуміння”, я схиляюся до другого. Наведена вище “задачка” – одна з дуже-дуже багатьох їй подібних. І таке “чтиво” представляє із себе, по суті, безглуздий вінегрет зі слів. У них відсутня логічна зв’язність або продовження в часі, і часто вони демонструють анти-раціональність. Ці оповідання і запитання до них немов би вимагають від учня відключити природну роботу інтелекту, як спроби зрозуміти сенс того, що відбувається або імпульс природної цікавості. Під дією подібних “задачок” учні можуть навчитися ненавидіти читання або навіть сам процес мислення. Чи не тут криється причина кризи неписьменності в Америці? Це їх шкільна програма читання. На жаль шкода проникає глибше, ніж невміння і небажання читати. З’являється питання: чи не створює це приховане програмування їхню “культуру жертв” — покоління несучих образу дітей, які не в ладах із собою, батьками, суспільством, книгами та ідеями? Зрештою, хтось же повинен оплачувати працю армії психоаналітиків? Досвідчені американські педагоги не рекомендують дітям вдома самостійно читати. Тому що “тексти для читання інтегровані в регіональну освітню стратегію, яка рекомендує за один рік вводити не більше 500 нових слів на будь-якому віковому рівні. Ідея полягає в тому, щоб захистити дітей від заплутуючих ефектів перенасичення словами та ідеями”. Найвідоміший сьогодні критик системи освіти, “заслужений вчитель” США Джон Тейлор Гатто (http://www.johntaylorgatto.com/) написав і тримає на своєму сайті книжку з історією питання, “Underground History of American Education”. Він наводить цитати з педагогічних суперечок початку та першої половини 20 століття. Епоха індустріалізації поставила питання про виведення відповідного типу особистостей-працівників, і тоді абсолютно відверто говорилося про необхідний соціальний компроміс: навчання має “гасити”, формувати виконавчу, групову поведінку, і не занадто сильно розвивати інтелект. Автор цитати стверджував, що це необхідний компроміс для стабільності і щастя в суспільстві. Доречно згадати й іншу академічну працю, “Культура Критики” Кевіна Макдоналда, де він, посилаючись на дослідження вчених, робить висновок, що найбільшу протидію беззаконням правлячих еліт надають традиційні міцні білі сім’ї. Так от, для еліт такі сім’ї – відхилення від потрібної норми, а нормою проголошуються ті, в яких діти тікають з дому, в конфлікті з батьками, відчужені і т.д. І ось, вчителі в школах строго слідують процедурам “teacher training”, які в точності проводять в життя детальні розробки і рекомендації. По суті, у США після війни був поставлений і успішно завершений експеримент по виведенню людини нового типу. Поліна Яценко

Від Педагогічна Преса

Керівник порталу